摘要：教學(xué)原則是教學(xué)客觀規(guī)律的反映，它源于教學(xué)實(shí)踐，又反作用于教學(xué)實(shí)踐。本文結(jié)合成人的心理發(fā)展特點(diǎn)分析了安全培訓(xùn)中學(xué)員的學(xué)習(xí)機(jī)制并就安全培訓(xùn)教學(xué)中的速成原則作了幾點(diǎn)探討。
關(guān)鍵詞：心理特點(diǎn)學(xué)習(xí)機(jī)制成人培訓(xùn)速成原則
參加安全培訓(xùn)的學(xué)員都有自己繁重的本職工作，他們參加培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的目的不是漫無邊際地進(jìn)行知識儲存，而是力求獲得本職工作急需的知識技能，及時(shí)地回本職崗位應(yīng)用。因而他們要求在培訓(xùn)時(shí)能用較短的時(shí)間去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并付諸于自身的生產(chǎn)實(shí)踐。所以在這類的成人培訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)員的心理認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)動機(jī)去采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和模式,以達(dá)到安全培訓(xùn)的效果和目的。
一、關(guān)于成人在培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)機(jī)制的分析
什么是成人，可以從四個(gè)方面定義：從生物角度，一個(gè)人達(dá)到再生產(chǎn)的年齡時(shí)，他就是成人；從法律角度，一個(gè)人達(dá)到選舉、自主婚姻的年齡時(shí)，他就是成人；從社會角度，一個(gè)人開始履行成人角色時(shí)，如工作人員、社會團(tuán)體成員、配偶、父母等角色，他就是成人；從心理角度，一個(gè)人達(dá)到對自己的行為負(fù)責(zé)和形成自我指導(dǎo)的自我概念時(shí)，他就是成人。心理方面的涵義對成人學(xué)習(xí)有直接影響，我們主要分析成人學(xué)員在心理方面的特征和由此引發(fā)的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)。
?。保畬W(xué)習(xí)自主化
在普教領(lǐng)域，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動從屬于教育教學(xué)過程，其特點(diǎn)是規(guī)范化，學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、評價(jià)方法統(tǒng)一。學(xué)生在教師帶領(lǐng)下，按一定的知識體系、程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，教與學(xué)密不可分。這種學(xué)習(xí)屬于“他導(dǎo)為主”的被動學(xué)習(xí)。成人學(xué)員的心理特征決定了其學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，個(gè)人社會生活條件的制約又決定其在學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)手段等方面要求有較大的選擇自由，較少地依從教師、學(xué)校的統(tǒng)一安排。這種學(xué)習(xí)屬于“自導(dǎo)為主”的主動學(xué)習(xí)。
２．知識結(jié)構(gòu)的“后組式”設(shè)計(jì)
普通教育中，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的建立是“先組式”的。在學(xué)生進(jìn)校前，學(xué)校就已設(shè)計(jì)好課程體系和課程內(nèi)容，很少考慮學(xué)生的個(gè)人需要。而成人學(xué)員則要求有較大的選課自由，跳出知識系統(tǒng)的框架，根據(jù)個(gè)人工作的需要及知識的使用價(jià)值自行組配知識結(jié)構(gòu)。這種知識結(jié)構(gòu)的建立叫做“后組式”設(shè)計(jì)。后組式知識結(jié)構(gòu)針對性強(qiáng)，能適合學(xué)員的個(gè)別需要。
?。常畬W(xué)習(xí)方式從接受性向參與性轉(zhuǎn)化
成人學(xué)員在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出較強(qiáng)的主體意識，表現(xiàn)形式為在學(xué)習(xí)活動中的自主性、選擇性和自為性。“自主性”指學(xué)員在學(xué)習(xí)中的自我決定性。學(xué)員的學(xué)習(xí)目的和社會實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)和幫助他們決定參加什么類型的學(xué)習(xí)并約束自己的行為使之最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的。“選擇性”指在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)員根據(jù)個(gè)人的需要和現(xiàn)實(shí)條件，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、手段、時(shí)間、地點(diǎn)等。“自為性”指學(xué)員在學(xué)習(xí)活動中，有意識地把自身投入進(jìn)去，在認(rèn)識學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中實(shí)現(xiàn)自我提高?？梢?，成人學(xué)員的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)從普教領(lǐng)域中的“把學(xué)習(xí)中的全部概念或理論當(dāng)作定論的形式來接受”，“把教師以及教師所教的知識當(dāng)作絕對權(quán)威來認(rèn)可”的被動、依賴、盲從的接受性學(xué)習(xí)方式向以“學(xué)生的主體性取代教師的權(quán)威性”，“學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己經(jīng)歷認(rèn)識過程、自己得出結(jié)論”的參與性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化。
二、關(guān)于教師在教學(xué)中的速成教學(xué)原則的探討
1、什么是速成原則？
速成原則是指教師在較短的培訓(xùn)教學(xué)課程內(nèi)，使培訓(xùn)班學(xué)員獲得較多的基礎(chǔ)知識和基本技能。這一原則是成人教育特有的教學(xué)原則。所謂“速”是指在不違背循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律和傳授的知識能為培訓(xùn)學(xué)員所接受的前提下求速。所謂“成”是如期實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。“速成”模式下的課堂教學(xué)縮短了教學(xué)周期，這樣既適應(yīng)了社會和生產(chǎn)單位對人才的急切需求，同時(shí)也提高了成人學(xué)員的學(xué)習(xí)參與性和效率性。
2、為什么要選擇速成原則？
第一、速成原則主要是以成人學(xué)員的認(rèn)知心理發(fā)展特點(diǎn)為理論依據(jù)。
參加安全培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的學(xué)員年齡大多在25—45歲之間，這一類成人學(xué)生具有成年人較廣泛的閱歷和豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的分析問題能力、解決問題能力。他們大腦左半球發(fā)育完善，在感知事物方面，綜合性、目的性、選擇性、理解性都比青少年強(qiáng)，第二信號系統(tǒng)也比青少年健全得多。生理上的成熟使他們的注意力更加集中、持久、穩(wěn)定，特別是有意注意的發(fā)展更加突出。職業(yè)實(shí)踐使得他們具備了豐富的表象儲存，想象力借此得到良好發(fā)展。他們思維的邏輯性、獨(dú)立性、批判性已經(jīng)或趨于成熟，能更多地利用理論思維，加之他們理解能力、意義識記占優(yōu)勢，善于理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)情緒穩(wěn)定，學(xué)習(xí)目的性明確等，這些都是構(gòu)成貫徹速成性原則的基礎(chǔ)。
因此，教師講授的時(shí)間應(yīng)盡量精短，避免學(xué)員反感的中小學(xué)式的“滿堂灌”教學(xué)方式，多提問題充分研討，利用成年學(xué)員學(xué)習(xí)機(jī)制中的特點(diǎn)和自身學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如速成原則下的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式就是利用成年人喜歡自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，把他們較強(qiáng)的分析、解決問題的能力充分介入到課程中去，增強(qiáng)了學(xué)員的參與意識，加強(qiáng)了課堂的向心力，使學(xué)員們易于接受。這樣的教學(xué)不僅有利于最大限度地概括已有知識經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中的儲存，充分提取、組織當(dāng)前已有的信息，而且還有利于將之進(jìn)行抽象、概括、比較、歸納，即在理論研究基礎(chǔ)上建立一系列比較正確的概念邏輯體系。在這樣一個(gè)把自己的個(gè)人知識有意義地組織起來并進(jìn)行推理的教程中，學(xué)生對信息的記憶、遷移和利用以及形成正確理論觀點(diǎn)的技巧等都會大大提高。
第二、講課速度與成人學(xué)員學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)之間的關(guān)系
教師在講課的時(shí)候，學(xué)員們是通過直覺、聯(lián)想、想象、邏輯推理和綜合判斷等一系列的思維活動，才能把順次進(jìn)入感官的一連串信息轉(zhuǎn)換為自己的概念和思想。在很多情況下由于成人學(xué)員們的心智發(fā)展水平較高，他們的觸覺、視覺、聽覺接收信息的速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于他們思維的速度。這是因?yàn)槭?、眼睛、耳朵通過逐字逐句接受信息形成表象，學(xué)員的大腦在連續(xù)接收了許多信息以后，才能形成抽象的概念并去理解，而思維活動是從一個(gè)概念到另一個(gè)概念跳躍式進(jìn)行的，實(shí)際所經(jīng)歷的過程、時(shí)間極為短暫。當(dāng)眼睛、耳朵對教學(xué)材料接收的速度慢到某一種程度時(shí)，甚至?xí)斐尚畔⒅袛啵勾竽X難以形成完整的概念或圖象，前面看了后面就忘了。譬如：當(dāng)我們逐字逐句抄寫一份講義材料，如果事先未通讀這份材料，抄完后往往對它的內(nèi)容仍然茫然無所知。其原因就是因?yàn)槲覀冊诔瓕戇^程中，信息傳遞速度過慢，跳躍的思維活動難以將它們連貫起來構(gòu)成一個(gè)整體。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師所提供視覺、聽覺的信息材料經(jīng)常滿足不了學(xué)員思維的需要，學(xué)員大腦這個(gè)信息處理裝置——思維器官常處于“空運(yùn)轉(zhuǎn)”。學(xué)員在聽課過程中思維集中卻缺乏張力，時(shí)間一長難免會出現(xiàn)疲勞感，這就是學(xué)員思維活動潛力未得到充分利用的一種現(xiàn)象。
因此，在學(xué)員們已有經(jīng)驗(yàn)的前提下教師可以適度提高講課速度以提高學(xué)生聽覺的效果，在授課時(shí)逐步地提高信息傳遞的速率，激發(fā)學(xué)生思維的活動性，克服思維活動的惰性——緩慢性，這樣才能充分利用學(xué)員們思維活動的潛力。
3、如何貫徹速成原則？
第一、教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，在不破壞知識體系、不影響知識系統(tǒng)性和完整性的基礎(chǔ)上，精選教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。知識的深度、難度要適合成人學(xué)員的認(rèn)知水平、接受能力，保證成人學(xué)員短時(shí)間高效率地掌握系統(tǒng)知識，發(fā)展認(rèn)識能力。
第二，采取靈活多樣的教學(xué)方法，適應(yīng)成人學(xué)員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，獨(dú)立性、理解能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，打破“滿堂灌”的模式，增強(qiáng)成人教育教學(xué)的針對性、實(shí)用性和趣味性。例如：①跳躍式講解法——在一章或一節(jié)中，盡量要跳過一些無關(guān)緊要的，或者學(xué)于自己已經(jīng)了解的，一些非本質(zhì)性的術(shù)語以及一些繁瑣的記憶過程，緊緊抓住本章、節(jié)中的定義，基本概念及其間的邏輯關(guān)系，牽一發(fā)以動全身。②鍥入式講解法——不是從本章第一節(jié)講起，而是從本章中單刀直入，再向前后開拓展開；或從實(shí)踐中某一案例問題為起點(diǎn)開拓講課，隨后引出一連串的問題。這樣通過不斷的引出問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，可以激發(fā)學(xué)員更加積極的思維。
第三，注意教學(xué)的循序漸進(jìn)，使知識傳授由淺入深，由易到難，由簡到繁。要特別注意的是應(yīng)克服成人教學(xué)盲目的趕進(jìn)度，搞跳躍式的突進(jìn)，那樣學(xué)員的知識就不系統(tǒng)、不牢固，能力也得不到良好發(fā)展，就會“欲速則不達(dá)”。
4、速成原則教學(xué)模式下應(yīng)注意的幾個(gè)問題
第一、參加安全培訓(xùn)學(xué)習(xí)的學(xué)員一般年齡較大，具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理解能力與分析概括能力也較強(qiáng)。但是成人學(xué)員由于繁累的本職工作和家務(wù)沖擊干擾著學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力，大量的事物在大腦皮層上形成興奮灶，學(xué)習(xí)的東西保存較困難，遺忘起來也快。德國心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線表明：人的遺忘現(xiàn)象在學(xué)習(xí)新知識以后，會立即以迅猛的速度表現(xiàn)出來，然后漸趨緩慢。所以在培訓(xùn)中學(xué)員們往往出現(xiàn)“倒攝抑制”現(xiàn)象，更加快了記憶的消退與消失。所以，在速成教學(xué)中，要尤其注意引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)新材料后進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化和實(shí)踐應(yīng)用，以鞏固在大腦皮層中的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，建立起必要的定型，再轉(zhuǎn)入下一步的學(xué)習(xí)。
第二，教學(xué)中應(yīng)注意結(jié)合實(shí)際，有針對性地聯(lián)系那些與學(xué)員本職工作密切相關(guān)、能夠結(jié)合工作需要的案例。這樣既能加深對所學(xué)理論知識的理解，又能幫助學(xué)員將工作中的經(jīng)驗(yàn)提高到理論的高度，從而促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。在安全培訓(xùn)中，教師可以根據(jù)學(xué)員們的自身職業(yè)特點(diǎn)在教學(xué)中提出一些現(xiàn)實(shí)中的或模擬的企業(yè)安全事故案例來讓學(xué)員們分析、討論。這樣一來，學(xué)員們在日常工作實(shí)踐中所積累起來的理論和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)就被大量地調(diào)動出來，并在課堂研討中被充分地再利用和重組。在對事故案例中所存在的問題的討論、分析和推理、歸納當(dāng)中，學(xué)員的安全理論知識水平、安全管理素質(zhì)和對安全事故的預(yù)防處理能力都會得到很大的強(qiáng)化和提高。
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